文：新北市立三民高級中學 吳致甄老師  圖：新北市立三民高中 吳致甄老師、吳岳展老師

壹、當環境教育遇見COVID-19

今年5月COVID-19來勢洶洶，襲捲全臺，5月18日起全國停課，因應COVID-19防疫，全國各級教師個個成了直播主，遠距教學成了主流。防疫當前，停課不停學，環境教育的推動也不容懈怠，行動的限制下，環境教育面臨兩個挑戰：

一、環境教育重視體驗、強調實踐，少了面對面的教學互動，以及走入環境的實際體驗，該如何培養學生對環境的覺察與敏感度？

二、不在教室裡的學生，上課的環境與品質難以掌控，學生的專注程度與時間長度，皆比實體上課時來得難以控制，該如何維護學習成效？

為了克服以上困難，嘗試透過跨領域的合作，藉由不同領域的知識交錯與訓練，每一節課的知識傳遞與能力培養，由地理老師與英文老師循環接力教授，延長學生的專注力，並將所學的知識與技能，在兩個學科中相互應用，學生一層層解析環境議題。此外，善用網路上的媒體資源，學生一步步累積對環境的覺察能力與敏銳度。

貳、疫情中遠距教學的環境教育課程

防疫過程，疫情一度攀升，高中以下的學校取消了期末考試，少了追趕課程進度的壓力，給予師生一個彈性的機會，調整課程規劃。全球疫情籠罩，工廠企業無奈停工，空氣品質恢復久違的清淨，誘發我們思考人類與地球的關係，國際環境議題再度受到熱烈關切。在綜合因素下，檢視我們的家園至區域，直至南極洲，學生對於南極洲的印象往往侷限於企鵝天堂、厚實冰層與寒冷氣候，陌生而遙遠的南極洲很少是學生主動關心與討論的地區，然南極洲的重要性不容忽視。南極洲的環境已產生劇烈的改變，南極洲融冰造成海平面上升，甚而反饋加劇全球暖化、氣候變遷，都是人人必需關注的議題，故設計此主題課程，建立學生對南極洲、對全球暖化的認識。

一、課程設計

主題課程鎖定於南極洲，核心概念包含南極洲的自然環境，以及全球暖化之下的南極洲，授課方式由地理科老師與英語科老師循環接力教學，課程核心與教學策略說明如下：

圖一  課程架構示意圖

（一）課程核心

主題課程包含兩個核心概念，一為認識南極洲的自然環境，二為全球暖化之下的南極洲。教師的善誘引導，拉近學生與南極洲的關係，從南極洲的氣候、地理景觀、動物生態等為根基，建立對南極洲的熟悉感。緊接著透過英文文章與研究報導的閱讀，啟動學生的統整力，以不同觀點與面向，覺察南極洲在全球暖化之下的變遷。藉由這些訊息的浸濡，學生可以多一些同理與感受環境保育的急迫性，反思人類活動對南極洲、對地球的影響。每一個概念由小而大，層層堆疊，對南極洲的情感也在每一次認識中點滴累積，培養學生對南極洲環境的認同、對保育的責任感。

（二）教學策略

1. 地理與英文跨域合作教學

將課程分成幾個小單元，每一個小單元都規劃地理與英文兩學科的學習，地理學科著重環境變異的覺察，環境議題的討論，英文學科將學生所學的知識轉化成英文，應用於環境議題文章的閱讀與理解。

Where is the world’s largest desert？（世界上最大的荒漠在哪裡？）以問題為鑰，開啟環境議題的大門，學生自信滿滿的開啟麥克風搶答：「Sahara desert（撒哈拉沙漠）！」以學生已學習過的概念為基礎，地理老師引導觀察南極洲的地理位置，與氣候分類的標準，年降水量低於170mm的南極洲才是世界上最大的荒漠，大大巔覆學生的想法。將所學的知識概念與分析方法，應用於熟悉南極洲，進而探討全球暖化下的南極洲。

英文老師隨即在每一個小單元內，介紹相關的英文單字與情境用法，帶領學生一同閱讀相關的英文文章、新聞與研究報導，並開放討論，使學生學以致用，取得國際上最新的資訊，與國際接軌。

2. 網路多媒體資源的善用

地理學習裡，學生個個拿起”放大鏡”，使用Google earth，觀察南極洲的環境與變遷，Google earth工具的測量與應用，可以讓學生真實感受到南極洲的面積遠大於撒哈拉沙漠，並與其他地區進行差異比較；網路上南極洲的動物與生態環境照片，增進課程的豐富度與趣味性，建立學生對南極洲的情感；全球暖化與南極融冰的影片喚醒學生對環境的關懷。

英文學習裡，藉由Top-down的教學策略，一篇篇關於全球暖化與南極洲的英文文章與研究報導，使學生迅速吸收全球暖化的正確概念以及最新資訊，建構全球暖化下的南極洲等環境議題的完整架構。

圖二  師生透過Google earth觀察地理環境             圖三  英文教師引導學生認識相關的英文單字。       圖四 師生經由Google earth與英文文章深入認識南極洲

二、課程成效

（一）地理知識概念打基礎，英文文章閱讀增能力。

地理科學習的南極洲與全球暖化概念，提升學生對英文文章與研究報導的理解；英文文章、新聞與研究報導的閱讀，獲取最新且更多元的國際觀點，增進對南極洲與全球暖化認識的深度與廣度，利於師生進一步議題討論與保育責任的內化。兩科接力教學，不僅學科能力提升，彼此互益，更幫助學生在環境議題上有完整性的認識，對全球暖化不再只是片斷且粗糙的認知。

（二）跨領域的轉換、網路多媒體資源的應用，課程有趣更專心

跨領域的合作，適時的輔以多媒體資源，一個環境議題多元呈現、多觸角學習，使得課程內容更加豐富與趣味，提高學生的學習動力，即使線上學習，學生更專注，此外，兩個學科在各小單元中轉換，當學生注意力轉弱時，因學習領域的更換，可以一再的延長。

參、結論

    防疫的過程中，學習不間斷，遠距教學在在提醒我們，關心環境並不侷限於戶外活動體驗，線上學習亦能落實環境教育。再者，線上教學減少教師們實際跑換教室的辛勞，教師們更有體力與意願跨領域合作，一間線上教室可以同時擁有一至多個領域教師，有了跨領域的交流合作，豐富的課程薰陶，學生學習靈活使用各領域的能力與技能，對環境變遷的敏銳度提升，對環境議題的視角變得多元，學生更能在課堂外自然地、主動地關心環境，希冀環境保育能真正且確實的在每個人的生活中實踐。