國小教科書中「氣候變遷」相關內容探究
市教大環教所畢業生 王乾愿
自從紀錄片《不願面對的真相》公開以來，全球暖化相關議題引起各界的普遍注意與重視，聯合國跨國氣候變化專門委員會（IPCC）更指出全球暖化主要由人為因素造成，其中人為溫室氣體，如二氧化碳的排放，影響甚鉅，如何有效減少碳排放，是減緩暖化的重要途徑。而全球暖化的結果，不僅造成大規模的氣候變遷，全球極端氣候現象頻傳，更引發海平面上升、森林資源銳減、生態系統改變、水資源運用、人口、疾病與健康問題，並造成農漁業莫大的損失。
臺灣屬高災害風險區域，同時受多種災害影響（臺灣氣候變遷科學報告，2011），氣候變遷對我們造成的影響，相較於其他地區是更大的，曾幾何時，在這片我們所熟知的土地上，我們一直視為理所當然的氣候，似乎亂了套：2009年的莫拉克颱風不僅造成南臺灣大淹水，引發的土石流，更使得高雄縣小林村滅村，多人傷亡；2010凡那比颱風在南台灣降下驚人雨量，造成高雄地區嚴重的淹水，使得農漁業產物損失慘重，而2011年的南瑪都颱風，更使得恆春地區大淹水，這一切真實的發生於我們了日常生活中，與我們息息相關，有鑑於此，如何落實節能減碳教育，是身為國小教師的我們所必須思考的。
節能減碳是指節約能源及二氧化碳減量，並能有效的應用能源及減緩全球暖化的問題（黃月純，2009；陳瑞榮，2008），內容包含「能源節約」與「減少碳排放」兩大概念。限於篇幅，本文乃針對現行國小教科書中「氣候變遷」相關內容，也就是「減少碳排放」方面做一探討，至於「節約能源」方面，則不列為本文重點。以國語科、社會科、綜合活動科各版本內文及圖片為分析對象，簡述如下：
一、全球暖化與氣候變遷的影響方面：主要介紹全球暖化意義，及因全球暖化，所引起氣候的改變，如：颱
風強度增強、極端氣候的出現，詳見表1。
表1全球暖化與氣候變遷的影響在國小各版本教科書圖文呈現情形
|
編號 |
呈現說明 |
圖文呈現範例 |
其他相關呈現編碼 |
|
1 |
全球暖化的意義 |
「整個地球近百年來氣溫逐漸上升，呈現全面溫暖化的現象，這種情形就稱為『全球暖化』」（A-S-8-6）
|
|
|
2 |
全球暖化導致極端氣候的出現 |
「全球暖化會造成『極端氣候』，熱浪、暴風雪、暴雨接踵而來」（B-M-7-1）
「溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情況日益嚴重，……地球的氣候與自然生態之間會失去原有的平衡」（C-M-5-14）
「小學五年級那年，從三月起，接連幾個月都沒有下過雨，稻田裂得像一塊塊豆腐乾似的……」（C-M-6-6）
「家鄉的天氣有時會出現特殊狀況，造成生活上的不便，甚至會損和生命與財產」（A-S-3-1）
「氣候的變化有時也會造成人們生活的不便……乾旱來臨時我們需要節約用水……防止豪雨所造成的洪水及土石流等災害」（A-S-5-7）。 |
|
|
3 |
全球暖化使得近年來，颱風強度增強，對臺灣造成莫大的影響。 |
「艾利颱風襲臺新竹縣五峰鄉土場部落的居民扶老攜幼……令人印象深刻」（A-S-5-17）
「敏督利颱風重創臺灣，中南部淹水災情頻傳……是臺灣天然的災害之一」（C-S-5-12）
|
C-S-5-13、B-S-8-5、B-S-8-8 |
|
4 |
全球暖化引發大規模的氣候變遷，使天然災害頻傳，造成莫大損失。 |
「土質鬆軟及土石流現象，讓人聞『雨』色變！」（A-S-5-13）
「豪雨過後引發土石流，造成居民更大的財產損失（C-S-4-3） |
C-S-4-13 |
|
5 |
全球暖化引發大規模的氣候變遷，使生物棲息地受到威脅 |
（A-S-8-1）
「全球暖化造成南極融冰速度越來越快，以危及企鵝的生存」（C-S-8-11） |
B-S-8-10 |
|
6 |
全球暖化對地球系統的多方面影響。 |
「全球暖化使得兩極地區的冰層級高山的冰川融化，海平面上升」（A-S-8-7）
「目前臺灣因全球暖化造成海平面上升」（C-S-5-1）
|
C-S-5-19、C-S-8-16、A-I-6-11、B-I-8-1、B-I-8-2、B-I-8-3、B-I-8-4 |
二、能源使用及溫室氣體的排放方面：主要呈現化石燃料使用及消耗情形及大量使用後，導致大氣溫室氣體增加的情形，詳見表2。
表2 能源使用及溫室氣體的排放在國小各版本教科書圖文呈現情形
|
編號 |
呈現說明 |
圖文呈現範例 |
其他相關呈現編碼 |
|
1 |
使用化石燃料的結果，導致溫室氣體產生 |
「採自山中的黑石，可以燃燒」（B-M-7-2）
「目前最大宗的溫室氣體，就是來自石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳……朝向潔能減碳的目標邁進」（C-M-5-15）
「煤、石油和天然氣是工業生產的主要燃料，燃燒後會產生大量的二氧化碳」（A-S-8-5）
「燃燒石油和煤所產生的大量廢氣，造成空氣汙染……」（A-S-8-12）。
「在大量耗用石油煤炭和核能過程中，會造成空氣、水源和輻射等污染，不僅破壞生態環境，甚至可能影養全球氣候的改變」（C-S-5-15）。 |
|
|
2 |
都市化的結果，人口密集，交通便利，排放大量溫室氣體 |
（B-S-8-4）
世界上一些工商發達、人口密集的地區大量排放二氧化碳等廢氣，進入空氣後，使全球各地的氣溫升高。（B-S-8-9）
（C-S-3-8） |
|
三、環境變遷方面：主要呈現由於社會生產技術、經濟、運輸交通的進步，生活形態改變，導致各類資源的大量消耗及人類為了自身所需，而做的各項開發及破壞原有自然環境的行為，而影響到整體生態環境，其他生物生存受到威脅的情況，詳見表3。
表3環境變遷在國小各版本教科書圖文呈現情形
|
編號 |
呈現說明 |
圖文呈現範例 |
其他相關呈現編碼 |
|
1 |
人類各項活動使環境受到汙染，破壞原有自然環境。 |
「一車車的垃圾傾倒及堆置在鼻岬上頭」（A-M-5-2）
「本來寄居蟹的家應該是海螺殼，但我們把海螺殼通通撿走，又沒有做好環保，所以寄居蟹用瓶蓋、杯子或袋子當作他們的家……」（A-M-5-6、A-M-5-7）
「臺灣除了自然災害外，還有許多人為所造成的環境問題，正困擾著我們……這些污染不僅影響人們的生活，也會危害其他生物的生存」（C-S-5-16）
（C-S-5-17）
|
A-M-2-7、A-M-2-8、A-M-2-12、A-M-5-4、
A-M-5-5、A-M-7-1、
A-M-7-2、B-M-7-10、C-M-8-1、A-S-5-10、A-S-8-3、A-S-8-9、
B-S-5-6、B-S-6-1、
C-S-4-10、C-S-8-9、C-S-8-15、A-I-2-1、A-I-6-7、A-I-6-10
|
|
2 |
人類伐林、濫墾、改變土地利用方式，使森林綠地減少，影響自然界對二氧化碳
（B-M-8-4）（B-M-8-5）
的調節機制，甚至引發災害。 |
「可怕的土石流讓我心有餘悸……青山綠水是大地的寶藏，人人應該尊重、珍惜大自然……」（A-M-4-7）
「土石流把路沖斷了」（A-M-4-6）
（B-M-3-6）（B-M-3-7）
|
C-M-8-2、A-S-5-16、B-S-2-13、B-S-2-14、
B-S-5-6、B-S-5-14、B-S-5-15、B-S-5-16、B-S-5-19、C-S-2-1、
C-S-3-4、C-S-3-9、C-S-4-4、C-S-4-6、C-S-4-7、C-S-4-8、C-S-5-14、A-I-6-8、
A-I-6-9 |
|
3 |
農藥及化肥過度使用，造成環境汙染及生態危機。 |
「為了增加農作物的產量，大量使用農藥，……螢火蟲才會跟著消失」（B-M-6-5）
「我現在都不用除草劑了，……傷害這塊土地」（B-M-6-4）。 |
B-M-6-3、B-S-3-5 |
|
4 |
人類不當行為破壞生物棲息環境，使動物瀕臨絕種或影響生物多樣性。 |
「因為我們破壞了自然生態環境，那條清新的小河只有在夢中追尋了」（A-M-5-8、A-M-5-9、A-M-5-10、A-M-5-11）
「你發現人類的不當行為對於這些大自然的伙伴，造成什麼問題？對地球環境產生什麼影響？」（C-I-4-3）
（C-I-4-4）
|
A-M-7-1、A-M-7-2、A-M-8-7、A-M-8-8、A-M-8-9、B-M-6-6、B-M-6-7、
B-M-6-8、
C-M-5-6、C-M-5-7、
C-M-5
|
四、綠色消費與資源再利用方面：指進行消費行為時，所表現出對環境友善的行為，選用對環境汙染程度較低產品，符合減量消費、重複使用、回收再生、經濟、生態原則，詳見表4。
表4環境變遷與資源再利用在國小各版本教科書圖文呈現情形
|
編號 |
呈現說明 |
圖文呈現範例 |
其他相關呈現編碼 |
|
1 |
介紹綠色消費 |
「一、選用當地的食材……自備購物袋……建議多吃蔬菜、少吃肉……不要求物品的精美包裝……就能為『節能減碳』做出不小貢獻」（A-M-5-18、A-M-5-19）
|
|
|
2 |
選擇當地當季食材，少吃肉，多吃蔬食 |
「我們要帶他去吃臭豆腐、炒米粉、麵線糊」（A-M-1-4）。
|
B-M-6-11、B-S-6-3、
B-S-7-2、C-I-7-3 |
|
3 |
選用有節能、省水、環保標章的產品及綠建築 |
「選擇有環保標章的產品，購買可以重複使用的物品，養成垃圾減量、垃圾分類及資源回收習慣。
（A-S-8-11）
「人們可以透過購買通過節能標章的產品、節約用水和用電、多利用大眾交通工具等行為來愛護環境」（A-S-8-14）。
「『綠建築』是一個建築的新概念，也就是在設計建築物的時候，要注意能夠減低對周遭環境的衝擊，儘可能的親近大自然，以求住起來更為健康舒適」（C-S-8
|
A-S-4-3、B-S-8-21、
C-S-2-9、C-S-3-5、C-S-8 |
|
4 |
自備環保袋、環保餐具，選購包裝簡單的商品 |
「購物時選購包裝簡單的商品、自備環保購物袋」（C-S-2-3）。
|
C-S-5-24、C-I-4-17 |
|
5 |
就地取材，選擇對環境汙染程度低、影響較少的方式生活 |
|
B-M-6-1、B-M-6-2、
A-S-4-4、A-S-4-5、A-S-5-18、A-S-7-2、A-S-7-3、B-S-2-5、
B-S-2-6、B-S-3-1、B-S-4-1、B-S-5-8、B-S-5-9、A-I-6-13、B-I-8-7、B-I-8-10、C-I-4-14 |
|
6 |
碳足跡的意義與計算 |
「『碳足跡』是指人類活動所產生的二氧化碳」（A-S-8-18）
「碳足跡」就是我們進行各項活動時所造成的二氧化碳總量（C-S-5-22）。
|
B-I-8-6 |
|
7 |
以廢棄物為材料，重製成新的物品 |
「撿到三顆圓滾滾的石頭……帶回去加工」（B-M-2-7）。
「爺爺不但教我們用木頭或竹子做玩具，還……玩遊戲呢！」（B-M-2-8）
|
A-M-1-1、B-M-2-6 |
|
8 |
物品回收與重新利用 |
「在日常生活中，清運垃圾、清掃道路、環境消毒、資源回收等環境問題，可以請清潔隊來處理」（B-S-2-1、B-S-2-2）。
|
A-M-1-18、A-M-3-2、
A-M-3-3、A-M-3-4、B-M-2-5、C-M-7-2、A-S-8-17、B-S-3-2、B-S-5-8、B-S-5-10、B-S-8-4、A-I-2-11、
B-I-3-4
|
|
9 |
跳蚤市場二手物品的交換或販賣 |
「『舊愛變新歡』就是請同學把家裡已經用不著，卻還能使用的物品捐出來，變成別人的新歡」（C-M-4-5）。
|
C-M-4-5、C-S-2-4 |
|
10 |
垃圾分類回收與減量 |
|
B-S-5-23、C-S-1-1、C-S-2-5、A-I-2-8、A-I-2-9、B-I-3-1、
B-I-3-2、C-I-4-15
C-I-4-16 |
|
11 |
以落葉、廚餘做堆肥 |
人和禽畜的糞尿、植物的枯枝落葉和廚房燃料的灰燼等，都是製作堆肥的好材料。(B-S-3-3)
|
B-S-3-4、B-S-3-6、B-S-5-18 |
五、國際接軌方面：主要在說明國際間為了減少溫室氣體排放，所訂定的相關國際規範與政策，詳見表5。
表5國際接軌在國小各版本教科書圖文呈現情形
|
編號 |
呈現說明 |
圖文呈現範例 |
其他相關呈現編碼 |
|
1 |
京都議定書 |
「許多國家自1997年起陸續簽定京都議定書……」(B-S-8-11)
|
|
|
2 |
氣候變化綱要公約及哥本哈根會議 |
「透過和其他國際共同合作，如召開國際會議、訂定相關國際規範後，共同遵守」（A-S-8-18）
「……2009年又召開哥本哈根氣候會議，期待能共同約束各國二氧化碳等氣體的排放量，以減緩全球增溫的速度」(B-S-8-11)
|
|
整體來說，國小國語文、社會、綜合領域教科書在內容敘寫上，多動植物生態環境及環境破壞及變遷介紹，適合以此為中心做跨領域教學，在社會科時，進行深度討論，在國語科則以此為題進行寫作。
在現行的國小教科書中，無論哪一個版本，在「氣候變遷」議題上，提出了粗淺的介紹，但未臻完整，政府或各國為了推行節能減碳，各部門陸續推動各項措施，但在教材中，卻無相關內容的介紹，建議教科書出版業者，可適時加入相關政策介紹，並加強各領域間的橫向聯繫，如此，學生在面對氣候變遷議題時，無論在知識或行動上，都能有更正向積極的表現。
編碼說明：編碼以a-b-c-d表示，「a」代表不同版本課本：A版代號為A、B版代號為B、C版代號為C，「b」代表不同科目課本：國語科代號為M、社會科代號為S、綜合活動科代號為I，「c」代表冊別：1代表三上第一冊課本、2代表三下第二冊課本，其餘以此類推，「d」代表流水號為該冊中出現的順序。
