在網路資訊時代，知識的傳遞已不是學校唯一的功能，除了知識，學校還有更重要的角色與地位！

在孩子成長的關鍵時期，學校可以提供孩子網路上所無法獲得的東西，那就是「真實的環境」，學校必須擔任「環境教育」的場所。

教育學者Skinner提出：「個體的一切行為改變（包含學習），乃是決定於其本身對環境適應的結果。」National Geographic Society 環境教育網站製作人 David de Rothschild 曾說：「只是口頭告訴孩子他會忘記，讓他看見他才會記得，讓他參與他才能真正了解。」

孩子到學校來，除了從老師的身上獲得知識，培養德行，還能在校園環境中體會不同的生命奧妙，從校園地景中感染藝術的氣息。營造一個充滿學習可能性的校園環境，讓師生共同徜徉在：充滿想像但卻真實存在的校園生活學習環境。透過生態、地景藝術為主的設計與營造，讓每一處的設計均蘊含環境教育意義，除提供給教師更多元的教學素材，也提供給學生有趣也能自學的環境。

新校園規劃設計特色：

1.這是一所充滿生態與融合地景藝術的校園環境。

2.以圖書館為校舍核心，象徵學校傳道授業解惑的角色；以中庭為校園主體，象徵學校除了教室學習空間外，新校園環境中每一處均有學習的可能性。

3.新建築空間成為環境教育的教材，除實踐永續校園、低碳學校、綠建築的觀念，也將融入環境教育課程中。

4.讓孩子從無障礙環境設計中，體會愛、生活與學習。

        

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二、新校園環境教育規劃設計分區說明

本案對學校整體並未做太大的分區異動，原有校園大致上區分為｢荒野區｣與｢人造區｣。

｢荒野區｣為人為干擾較低的區域，未來有機會規劃生物多樣性學習步道，在其中進行生態系相關教學、觀察及科學研究。

｢人造區｣為此次老舊校舍改建最主要的區域，細分為四大區域，分述如下：

A生態廊道區：利用不同樹種錯落方式，營造多層次植栽環境，產生一生態廊道概念，連結至｢荒野區｣。

B宇宙萬物教學區：此區將中庭地景藝術設計理念轉化為相關環境教育內容，包含環境變遷、全球暖化、環境災害、能源教育、節能減碳、水資源、地理地質、環境正義、社會正義、生物多樣性等教學活動。

C水資源循環區：營造生態溝渠概念，將廚房排放水過濾後，直接導入溝渠滲透回歸土地，在其中除能進行生態教學外，也能進行物質循環概念之教學。

D綠建築實踐區：整體規劃設計中綠建築部份為實踐場域，在宇宙萬物教學區進行相關教學後，以綠建築相關技術實踐相關教學進行搭配，讓學生瞭解除知識傳遞外，能將此理念進行實踐，而不只是知識的傳遞。

　

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三、環境教育意涵說明

環境變遷、全球暖化為當代人類所必須面對的重大議題，在人類發展的歷史脈絡中，絕對是與環境無法切割，從遠古的狩獵、採集生活，發展至畜牧、農耕，直到進代工業革命、科技時代的來臨，每一階段均與環境息息相關；尤其在工業革命大量機械化後，人類便大規模利用自然環境，仰賴更多的自然資源，而能源便是機械化後最大量的需求，各式各樣的非再生能源一直被人類挖掘開採，另一方面則是更變本加厲的破壞自然環境，因而大自然無法承載人無度的需求，漸漸產生反撲，各地不同的環境災害接二連三威脅人類的生命與財產安全。經由人類的發展歷程中反思，當今人類所面臨環境變遷、全球暖化重大議題中，人類必須關切三大課題，第一為人與環境關係，人必須重新檢視及學習與環境該如何共處；第二為能源，能源是當今人類所無法缺少的，只要有人類存在的一天，就需要能源，而非再生能源已經面臨匱乏的狀況下，再生能源的認識、使用以及能源使用習慣是未來人類必須重新學習；第三則是災害，因為過度開發、使用大自然環境，大自然已經超過其承載量，全球暖化也成為全人類共同的環境議題，因而面對如此環境反撲及產生的災害，人類該如何認識及重新學習，也是一重要課題。透過上述大致能歸結出以下類型課程關係，如圖所示：

 

 人 ：環境正義、社會正義（木棧平台、隆起沙丘）節能減碳（竹炭圖騰）

環境：環境變遷（多元變化水陸空間、風車）水資源（汲水唧筒）地理地質（隆起沙丘）生物多樣性（台灣原生種魚池）

能源：能源教育（日晷、太陽能教學系統、地球儀）

災害：全球暖化（綜合）環境災害（綜合）

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四、宇宙萬物教學區地景藝術規劃設計說明

以圖書館為核心的中庭(象徵宇宙)，融合不同元素、不同材質、不同主題的設計，包含以下十點設計，針對不同設計所能搭配環境教育的意義一併如下所述。

 1.多元變化水陸空間：圖書館四周營造「多元變化水陸空間」，池邊用抿石子收邊，提供親水空間及滯洪空間，水面將隨雨量消長。

環境教育意義：此空間除最低地有可能一直保有水，若有暴雨產生，也能成為校內滯洪功能；此空間能帶至環境教育的面向二，第一為全球氣候變遷，極端氣候成為目前主要的型態，因此若校內空間沒有未雨綢繆，可能會造成災害，延伸至整體國土規劃，也是有相同的概念；另一可搭配全球暖化海平面上升，而臺灣是一島嶼國家，因此藉由水面上升，也能讓學生延伸瞭解臺灣一定會受到全球暖化海平面上升所影響。

2.汲水唧筒：幫助「多元變化水陸空間」水的循環，除提昇空間有趣性，也讓學生了解水循環的道理。

環境教育意義：拓過汲水系統，與中庭的透水鋪面，能與學生共同思考水資源議題，讓學生能夠瞭解地下水的重要性、臺灣水資源匱乏，以及國際上的水資源議題，主要因為臺灣的水費過於便宜，水資源一開水龍頭就有水，讓學生產生臺灣是個水資源豐富的國家的錯誤意象，能透過此設計延伸至水資源議題。

3.日晷：在中庭中央設計一座金屬製日晷，觀察太陽的四季變化。

4.地球儀：在日晷附近設計一座石造地球儀，讓學生了解地球的四季變化。

5. 太陽能教學系統：設置簡易太陽能結合公共藝術的教學系統。

環境教育意義：結合以上三處，能呈現一完整相關能源教育，其面相有二；其一為搭配太陽能相關課程，如太陽為地球唯一外來的能量，可利用其再生的特質，使用其熱能、光能；其二為溫室效應、溫室氣體、全球暖化間關係，均與太陽有關，溫室效應的能量來源是太陽，溫室氣體為造成溫室效應關鍵元素，而全球暖化則是因為人類製造過多的溫室氣體，導致太陽的熱過多無法散發出去，這期間的關係能從以上三者進行相關教學。

  

6. 竹炭圖騰：用竹炭帶出碳足跡的故事。

環境教育意義：透過以上課程讓學生瞭解全球暖化環境議題後，進而讓學生瞭解溫室氣體中最重要極量最大的是二氧化碳，因此碳足跡是目前及未來最被重視，而節能減碳概念也是由此產生，因此透過兩系列課程，能為學生帶來完整教學。

7.木棧平台：提供一處大型戶外上課空間。

環境教育意義：在此能進行任何課程，包含上述所有課程；另外或是在此進行其他相關與環境相關課程，例如自然寫作、自然寫生，透過在此較接近生態的環境中，由老師帶領體驗，由此抒發、放鬆，在中學這一緊繃的時間中，是一個人私密放鬆及團體教學學習的多功能空間。

8.隆起砂丘：裡面收集各種不同質地的岩石，也提供一處下課休憩空間。

環境教育意義：搭配相關地理、地質課程，讓學生瞭解臺灣地質的豐富及多元，進而導引不同工程對於臺灣地質的破壞情形，也能延伸至高山過度開發、濫墾、濫種現象，但也必須讓學生瞭解此現象也包含社會公平正義及環境正義議題，因為高山過度開發，並不一定是原本農民所願意，而是財團、中盤商的剝削所至，因此從地理地質介紹延伸至相關臺灣山坡地開發課程。

9.台灣原生種魚池：透過此魚池讓學生認識臺灣不同原生種的魚類，在此原生種魚池上設置水車進行換氣，水車的電力來源，將來自於上述太陽能教學系統。

環境教育意義：透過原生種的認識，延伸出外來種對於原生種的威脅，進而介紹生物多樣性的重要性，能再更進一步讓學生瞭解因為人類經濟與利益考量，大量種植經濟作物而破壞在地及原生的生物。

10. 風車（搭配簡易氣象站）：在中庭角落，觀察中庭的氣流及四季變化。

環境教育意義：透過此簡易氣象觀測站，讓學生長期監控及觀測氣象，進而能搭配四季相關變化，讓學生從觀察中瞭解到環境的變化，也能藉由長期累積的資料，建構出在地簡易氣象資料。

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五、綠校園、綠建築規劃設計說明

1.建築物外殼節能：強化屋頂隔熱之處理及具隔熱效果之外牆設計。
環境教育意義：留設部份建材裸露，除讓學生瞭解最新建材外，也能搭配節能減碳、能源教育等課程。

2.遮陽：面對陽光直射之窗戶必須設計陽台、深開窗或外遮陽設施。

3.再生能源應用：太陽光電發電(10KW)

4.針對不同場所設定適當光源並使用省電照明器具(不含LED)。
環境教育意義：上述三點搭配能源教育、節能減碳課程，實際運用及實踐的案例介紹，讓學生瞭解在學校中便有實踐及能減碳的案例存在。

5.建築物：使用省水器材及設置雨水再利用或中水利用。
環境教育意義：透過回收管線及再利用管線清楚呈現，作為水資源課程的實踐案例說明。

6.法定空地綠化：除了必要之動線鋪面外，空地應予原生種綠化，以盡量種植喬木為原則，其次為灌木，單位面積上盡量進行多樣、多層次綠化，盡量減少使用人工草坪。
環境教育意義：生物多樣性課程實踐案例介紹。

7.滲透式地表：空地儘量採用自然之覆土，減少不易透水之材料覆蓋或採用易於雨水滲透之材料。

8.景觀生態池：大面積之基地儘量留設景觀生態池，或以植被覆蓋之「貯集滲透低地」涵養雨水。
環境教育意義：以上二點為水資源課程實踐案例介紹。

9.達成室內環境指標之基準：使用具綠建材標章之建材及誘導式通風設計。
環境教育意義：特別將重要綠建材標明及誘導式通風設計地點與原理指出，讓學生瞭解綠建材為實踐節能減碳之實際運用案例介紹。

10.規劃設置垃圾運出及堆置之空間，並以景觀綠美化的方式加以美化；並設置符合衛生標準之資源回收貯置空間與設施。
環境教育意義：資源再利用之課程實踐案例介紹。

      

六、環境教育課程規劃與設計

從上述以環境、人、能源及災害四大構面，勾勒出學校環境與設施搭配環境教育的主軸，因而以下將透過環境、人、能源及災害四部分進行環境教育課程規劃與設計，此部份便不是透過融入既定課程的授課方式，而是以專題方式出發進行規劃設計， 在不同構面中，呈現學校營造與環境教育相互結合。

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