濕地

生態池

深坑國小校園溼地於民國九十一年初建置完成至今已有六年，本校綠廊與生態溼地，營造出深坑及北台灣常見的森林風貌提供水生植物優質的生育環境。從池岸旁的濕生植物，到水中的沉水植物、浮葉植物、挺水植物以及漂浮植物等，各種不同類型與生態習性的植物群落，共同組成「濕情花意」的水世界。如此，不但可提供動物豐富、多樣的食物與棲地，同時也讓學童能在此進行各種學習課程與休憩活動。長時間努力於溼地的教學與經營工作下，深感惟有師生實際參與經營工作，一起規劃維護校園溼地的方法、才能培養學生實踐環境維護的行動，並展現解決問題的能力。深坑國小校園溼地建置的歷程與管理經驗，希望可提供教師在校園溼地的經營與課程教學設計的參考。

一、     校園溼地的重要性

在人工溼地建置之初始，校園內經過無數的會議，也有不同意見的產生，有些老師家長認問這樣溼地的建置是否會剝奪孩子的遊戲空間，是否會孳生蚊蠅，經過專家指導，校內老師間不斷的對話，不僅解除了心中的疑惑，也上了環境教育寶貴的一課。藉由非生物環境及植物群落的變異度，架構出生物生存空間的異質性與多樣性，吸引了種類更豐富的動物進駐利用；為滿足動物對於不同型態生物棲息空間的利用行為，基地依植物群落結構、基質特性及生態交會帶區分成不同樣區，結合動物族群對於異質性生態棲位的適性分析，精心設計施作適用各不同物種的生物生存空間。為了善待深坑廣大的各類動植物族群，我們以最自然且合乎生態原則的方式來管理濕地週邊的植被與動物，絕不使用任何成分的農藥及殺蟲劑，以避免化學藥劑的污染直接或間接影響各種生物的生存及繁殖（許銘芳，2002）。

台灣萍蓬草

在生物多樣性的保育方面，人工溼地的闢建，庇護了許多原生種的水生生物。由於自然野地及水田、埤塘的消失，許多原生種的水生生物也失去生存之地。人工溼地提供了一個水生的野生生物「易地保存」的機會，其中栽植藻類、水生植物，或是耐水性的植物，甚至可以植林，並提供其他野生動物的棲息。由此可見校園生態園的分區，可因學校的需求與特性來設計，水生植物區與水域生態區的確是校園生態園中不可或缺的一部份，因此若能精心設計與規劃校園溼地使其成為水生教材的教學園，將更有利於各種教學(羅清吉，1987；詹見平，1999)。除此之外，在國小自然與生活科技領域的教學中，常見與溼地生態池相關的主題，例如:低年級認識環境中水的存在、察覺生物生長需要水分；中年級認識水生動植物的外型與特徵、溼地生長的動植物的觀察，由實際的飼養觀察生活史的變化；高年級認識族群、群落與生態保育的教學單元。校園溼地正可提供教師準備教材、安全經濟的戶外教學環境、增加教師本身的教學技巧，提供學生具體而實際的學習環境(董志峰，2001)。日本也在國民小學校園中，推動以「體驗校園自然環境」增加學童自然經驗為目的之教學計畫，讓學童由觀察校園植物而開始關心且保護校園的動、植物。其中，「校園溼地」係以環境教育教學活動設計為規劃目的（2003，林秀滿）。

剛完成的溼地

二、校園溼地的管理與經營

建構校園溼地時教師團隊的參與程度決定了溼地的永續經營與否，深坑國小校園溼地的建置從物種的決定及採集，教師都親自參予，廠商並能配合邀請專家指導校內教師群並帶領學童栽種，教師群以自然老師為主並有行政團隊的參與。將管理的經驗寫成課程及學習單，例如溼地邊緣並不刻意修飾整齊，坡度亦不能很陡，動植物順其自然生長，校園溼地的管理與經營也不是一件難事。只要人工加以適度管理，不定期帶領學童管理維護繁殖過剩之水生植物 。現在國民小學所設立的溼地生態池，大多是以自然生態工法設計為主，極需規畫與經營的參考文獻，以作為進行生態池植物管理、給水方式、排水設計、動植物配置等考量，以達到教學目的(林煜堂，1996；彭國棟，2001；羅清吉，1987)。一個成功的溼地，除了能提供自然科教師隨時所需的自然教材外，最重要就是提供學生可隨時進行水生動植物觀察的場所(Simmons，1996)。綜合國內外學者(詹見平，1985；羅清吉，1987；林煜堂，1996；方偉達，1998；彭國棟，2001；楊平世，1993；黃雅鳳，200l；Van der Ryn，1996；林秀滿，2003)之意見，規劃與經營國小溼地的原則為方便教學與觀察、佈置原則為是否有利於教師的教學與學生的觀察、注意防範外來種（如福壽螺、大肚魚、巴西烏龜、錢幣草、人厭槐葉萍等）的入侵，除指導學生愛護水生植物外，也應避免校外人士在校園溼地中放生其他生物，干擾水池之生態。水生植物的維護管理，避免水生植物繁殖過剩。考量水生動物像蛙類、蜻蜓幼蟲等的棲地營造，以營造多元生物相的生存環境。

粗腰蜻蜓(雄)

深坑生態濕地

三、教師群設計適合學生之濕地課程

教學活動的設計決定了校園溼地存在的意義及深度，透過教學活動之歷程，老師以及學童可以深刻體驗，提升師生對環境以及生態認知之情意層面，進而將環境教育、環境保護觀念落實於學校教育中。深坑國小的溼地課程原本由校內的教師群發展有早期的水水校園、溼地面面觀、蓋斑寶寶生活實記錄、溼地的的食肉植物－絲葉狸藻。http://www.tskes.tpc.edu.tw/

到2007、2008年和師大環教研究所合作所設計的一連串溼地課程（小小棲地設計家、水中的鬥士、瓦特的秘密……）課程的設計由校內的教師群和師大的林鈺晟老師合作設計，教學的對象是中年級小朋友以及高年級小朋友，課程進行時有課前討論和課後檢討修正，有了師大豐富的教師資源，校內老師都覺得可以學習到許多新的教學技巧及課程設計新知，收穫真正豐富。我們將每個課程進行過程錄影，結束後檢討教學上有哪些需要修正之部分，有哪些是很棒的。課程的進行大家最期待的是兒童的反應，兒童的學習單，兒童所提出的問題，兒童的學習心得結束後錄音進行課後分析討論。討論到兒童在課程中的學習反應，每一個小部份我們都用心的討論，討論中總是笑聲不斷，進行了一整個學期很辛苦，但收穫很豐富。溼地課程的特色是以流水學習法穿插課程，為降低課程難度，設計有趣的溼地遊戲並簡單但豐富的學習單穿插引起學習動機，課程進行讓小朋友討論並輪流上台說明分享、到溼地實際體驗、繪圖、查資料。

溼地課程

我的新朋友蓋斑鬥魚

濕地遊戲

貼上外來種出現的區域

台北樹蛙的卵泡

聽一聽溼地的聲音

台北樹蛙

溼地豐富的生態

小結

在環境教育的課程目標中，我們設計出生活化的課程來培養學生環境行動的技能與經驗，使溼地在深坑國小校園中更富教育意義，不僅提供具體的教學素材，同時亦是學生觀察、實驗、操作、遊戲進行各種活動的場域，由學校家長、老師、學生參與校園溼地的建置、收集、管理、維護工作，使大家產生對校園環境的認同與歸屬感，老師將管理經驗融入於課程中，希望這樣的經驗能培養學生處理生活週遭問題的能力，並在小學階段的學習有豐富快樂學習的經驗，小朋友一定不會忘記，我們曾經共築溼地樂園。

營造生物棲息的生態綠廊

92[1].4.4從印尼來的訪客---紅領瓣足鷸