建安國小特色學校經營策略與課程特色 焦妮娜撰(摘錄自北縣教育第57期)
◇特色學校課程發展的理念
《環境課程化，課程環境化》
為了讓孩童從操作體驗的學習方式中，具體閱歷諸多生命及生活的情境，建安國小教師利用難得的自然資源環境，建構學校的校本特色課程，並以校本課程為基礎，設計了多彩多姿的特色學校課程與教學活動；在後花園的水生植物池，我們談水生植物的種類和習性，讓孩童將教科書上的知識化為實際的體驗；在香草植物區，孩童透過聞花香、冲香草茶，學習如何辨識各種香草；在民俗植物區，從珍奇的藥用植物，民俗植栽中，孩童體會先民善用萬物的智慧；在溪流裡，我們玩水打水漂，或靜坐或漂浮，讓乾淨的溪水流過孩童的手腳身體，讓孩童親身體驗溪流之美，了解溪流與人類的親密關係；而最令孩童欣喜的是：第一次觸模可愛的綠色樹蛙，第一次看見光蠟樹上雄糾糾氣昂昂的獨角仙、鍬形蟲，第一次邂逅鳳蝶的幼蟲和翩翩飛舞的端紅蝶；背著竹簍體驗採茶樂，摘片樹葉做葉拓，自己動手做藍染…每一個課程都是和學校、和社區的環境緊密結合的，我們基於環境課程化，課程環境化的理念，藉由從手到腦的學習方式，參加建安特色學校遊學活動的孩童帶回去的，將是深刻的、有用的知識。
《動態學習，創新教學》
由於學習場域擴及整個社區，講授特色學校課程時，學校教師變成了社區教師，擔任特色學校的教師不僅要有學理基礎，不僅僅要會傳授書本上的知識，還必需熟稔社區的資源，還必需對社區的生態人文有深入的了解，當帶領遊學團隊在校園中、在社區中的任何一個角落時，這些教師必需具備如數家珍解說各處特色的的教學能力；除此之外，如何利用隨手取得的自然資源，例如一片樹葉、一塊石頭、一朵野花…用巧手慧心製作出葉拓、染布、彩繪石畫，都是特色學校安排的課程，不斷推陳出新、走到哪裡學到哪裡的動態學習方式，是建安國小特色學校最吸引學童的地方。
特色學校的經營策略；
《人力組織再造》
◆校外人力引進：
1. 引進各領域專家顧問，協助調查學校與社區生態現況，並辦理教師研習，提昇教師專業知識。
2. 與社區生態園區合作，聘請園區生態解說員，協同辦理特色學校活動。
◆校內組織再造：
1. 行政組織再造，處室扁平化，由專責處室主管特色學校業務，集合學校不同專長教師，成立特色工作小組，每週定期集會，研究開發特色課程與規劃活動。
2. 廣徵各領域實習教師，由實習教師開發專長領域特色課程，各自發揮所長。
《教學環境改造》
◆增置特色學校各項設施：爭取特色學校經費，建置水生池、生態步道、香草植物區、民俗植物區、特色學校招牌解說牌，地板教室、宿營設備等。
◆開發特色學校教學素材：聘請螢火蟲專家賴胤就、陳燦榮，蝴蝶昆蟲專家張永仁…指導教師調查社區各種生物物種、數量，蒐集社區生態資料，建置教學平面與數位教材。
《招生方式創新》
◆正式管道招生：透過縣府公文，廣披特色學校招生訊息。
◆平面文宣與結盟：設計精美平面文宣品，利用各項集會發放，並與大校結盟，爭取穩定的遊學梯隊來源。
◆數位報名系統建置：製作特色學校招生網頁，並經常更換網頁內容及招生訊息；建置互動式報名系統，利用網路無遠弗屆的便利性，擴展報名管道。
《教育訓練體系建構》
◆校內解說員體制：配合校本課程實施，利用社團或午休、課後時間，以分組方式對四五年級學生進行解說員培訓，並以認証方式做有計畫有系統的培訓。
◆社區解說員體制：建立社區生態解說員培訓體系，招收社區民眾及家長參加解說員培訓課程，從初級到進階，從認知到操作實習，以結業認証方式讓解說員培訓課程更具公信力。
《多元營隊規劃》
◆多元化營隊：依照參訪團隊殊異，規劃多元的冬夏令營，週末團隊，讓來訪團隊有更多元的選擇。
◆多樣化課程：依照季節氣候不同，設計多樣化的營隊課程，讓來訪團隊可依需求自行搭配課程、安排行程。
